[동영상 과제 개발 보고서]

주제 : 월드 카페(World cafe) 토론

(동영상 링크 : https://youtu.be/qFQJSLREJdg)

교육공학과

신 선 혜

1. 동영상 자료 개발 배경

이번 동영상 개발 과제는 두 가지 방법 중 선택하여 개발할 수 있었다. 첫째는, ‘TED형식의 청중과 상호작용하는 강연 동영상’과 ‘Khan Academy 형식의 음성과 칠판을 활용한 설명 동영상’이다. 이 중, 앞으로 수업을 할 때 활용이 가능하고 이전에 개발해 본 경험이 없는 두 번째 형식의 동영상을 개발하기로 결심하였다. 특히 본 동영상을 개발하면서 중점을 둔 것은 ‘플립러닝(Flipped Learning)'에 활용할 수 있는 동영상 자료 개발이었다. 플립러닝(Flipped Learning)은 온라인을 통해 선행학습 뒤 오프라인 강의에서는 토론, 과제 풀이 등의 학습을 하는 형식의 교육 방식을 의미한다. 본 영상은 창의성과 집단지성을 촉진하기 위한 협력적 토론방법으로서의 월드카페 토론을 소개하고 있다. 오프라인 수업에서 월드카페 토론활동을 하기 전 온라인에서 시청할 수 있도록 제작하였다. 이 외에도 월드카페 토론에 대해 정보를 얻고 싶은 교사에게도 유용한 동영상이 될 수 있도록 제작하였다.

2. 동영상 자료의 구성 및 내용

영상은 총 11분 15초로 다음과 같은 구성을 가진다.

Intro	픽사의 성공 비밀 4가지	2분 50초(누적2:50)
Body1	1. 월드카페 토론의 개념	1분 52초(누적4:42)
Body2	2. 월드카페 토론의 순서	2분 28초(누적7:10)
Body3	3. 월드카페 토론의 규칙	2분 35초(누적9:45)
Ending	핵심내용 정리	1분 30초(누적11:15)

본 동영상의 내용은 ISD 수업에서 개발하였던 ‘롸이겔루스의 절차 적용을 위한 교수학습과정안’을 바탕으로 제작하였다. 교안에서는 절차 학습의 주제로 ‘월드카페 토론’을 제시하였다. 월드카페 토론은 ‘함께해야 지혜를 얻을 수 있다.’는 가치 아래 서로 소통하고 집단지성에 접근하며, 창의적인 문제해결을 위한 자유롭지만 강력한 ‘대화’ 절차라고 할 수 있다.

절차 학습 교안을 바탕으로 하여, 본 영상에서는 ‘픽사 성공의 비밀’의 내용을 동기유발로 사용하였고 창의적인 문제해결과 집단지성이 발휘되는 환경에 대해 설명하며 ‘월드카페 토론’을 도입한다. 이 후 월드카페의 개념, 순서, 규칙에 대한 실예를 제시하며 설명하여 학습자의 이해를 돕고자 하였다.

3. PPT 및 동영상 자료 제작 원리

본 영상은 교수자가 청중과 상호작용하는 것이 아닌, PPT를 바탕으로 화면을 녹화하여 설명하는 것이기에 메시지를 잘 전달할 수 있도록 PPT를 구성하는 것이 중요하였다. 따라서 시청각 자료 설계의 원리에 따라 PPT를 제작하고자 하였다. 너무 많은 내용을 제시한다거나 학습과 관련 없는 내용, 복잡한 내용 등을 포함하는 교수자료는 높은 인지부하를 발생시키므로(임철일, 연은경, 2015) 간결한 내용 구성을 하려고 노력하였다. 특히 월드카페 토론의 경우 절차가 복잡하지 않기에 내재적 부하가 심하지 않을 것이라고 생각하였고, 외재적 부하를 줄이는 방향으로 PPT를 제작하였다. 이를 위해 내용과 관련 없는 문자나 그림, 사운드, 기호 등을 줄이고자 노력하였다. 또한 그래픽, 내레이션, 텍스트를 중복적으로 제시하지 않고 핵심적인 것만 제시한 뒤 설명을 하려고 하였다. 설명을 할 때는 핵심적인 내용에 주의를 집중할 수 있도록 펜이나 마우스 포인터를 사용하였다. 본유적 부하와 관련하여서는 설명 도중 질문을 하며 학습자의 사고를 자극할 수 있도록 하였다.

동영상을 제작할 때 동영상의 길이는 10분~15분 사이가 되도록 계획하였다. 홍원준, 임철일, 박태정(2013)에 따르면 동영상 강의를 분할하여 제시하였을 때 학업성취도와 만족도에서 효과적이었다고 한다. 특히 학업성취도는 10분, 15분으로 분할한 동영상이, 만족도에서는 15분, 20분으로 분할한 동영상이 효과적이었다. 따라서 본 동영상을 개발할 때 학습자들이 지루하지 않고 몰입하여 시청할 수 있는 시간을 고려하였다. 1차로 디자인한 PPT로는 15분이 넘어가는 동영상이 제작되어서 다시 간결하게 PPT를 수정한 뒤 재촬영을 거쳐 11분 15초의 동영상을 완성하였다.

4. 동영상 자료 개발 후 느낀 점

본 동영상을 제작하면서 ‘플립 러닝’을 위해 교사가 직접 교수 자료를 제작하는 것에 대한 부담과 두려움을 줄일 수 있었다는 것이 가장 큰 수확이었다. 이전에는 플립러닝 자료를 제작하려고 하여도 구체적으로 어떻게 해야할지 감이 오지 않았었는데, 오캠이나 캠타시아와 같은 화면 녹화 프로그램을 직접 사용해 보니 어렵지 않게 동영상을 제작할 수 있었다. 직접 해봐야 안다는 ‘활동 이론(Activity theory)’를 경험할 수 있었다.

그럼에도 불구하고 아직 동영상 촬영을 위한 기기가 완벽하게 갖춰지지 않은 것은 아쉬운 점으로 남는다. 음질 확보를 위하여 마이크를 사용하였지만 컴퓨터 자체의 잡음이 남아 있었다는 피드백이 있었다. 또한 본 동영상을 제작하며 마우스를 이용하여 밑줄을 긋거나 글씨를 쓰는 것이 어려웠다. ‘전자 펜’ 사용이 가능하였다면 더 자유자재로 깔끔한 필기가 가능하였을 것 같다. 앞으로 동영상 제작을 하려면 이러한 기기에도 관심을 가질 필요가 있겠다.

<참고문헌>

임철일, 연은경(2015). 기업교육 프로그램 개발과 교수체제설계. 파주: 교육과학사.

임철일(2012). 교수설계 이론과 모형(제2판). 파주: 교육과학사.

홍원준, 임철일, 박태정(2013). 동영상 강의 분할시간이 학습성과에 미치는 영향. 한국콘텐츠학회논문지 13(12), p1048-1057.