2019-1 학기 <교수체제설계(ISD)>                                        2019년 4월 14일 일요일 개념적용 교안 개발                                                               제출자 : 홍수민

‘상형자’개념 수업

[수업 청사진]

□ 개념 : 상형자 (어떤 구체적인 사물의 형상을 본 뜬 글자)

□ 대상 학습자 : 중학교 1학년

□ 결정적 특성 : 1. 구체적인 형태가 있는 것들의 형태를 본따서 글자를 만든 것이다.

2. 글자마다 뜻을 가지고 있다.

□ 가변적 특성 : 1. 상형자 가운데 어떤 글자는 사물의 전체적인 윤곽을 모방하고 있고, 어떤 글자는 사물의 특징적인 부분만 묘사하고 있으며, 어떤 글자는 구체적인 모양 외에 필요한 부대요소를 묘사하고 있기도 하다.

2. 상형자는 대상에 따라 인체, 자연, 동물, 식물, 기물 등으로 나눌 수 있다.

방법

실행

Ⅰ. 제시

전형적인 예

주의 집중

개념 정의

파악 단계

주의 집중

예

다양성

예가 아닌 경우

· 파워포인트의 사진 자료로 상형자의 전형적인 예 ‘人사람(인)’을 제시한다.

· 갑골문과 같이 다양한 상형자 사례가 있는 사진을 제시한다.

· 학생들에게 사진 속 다양한 상형자의 의미를 유추해보도록 한다.

· 개념에 대해 설명하기 전 학생들에게 ‘상형자’의 의미를 묻는다.

· ‘상형자’의 한자적 풀이를 통해 ‘상형자’의 개념적 정의를 설명하고, 정의에 나타나 있는 ‘상형자’의 결정적 특징을 설명한다.

· 전형적인 예를 다시 보여주면서 ‘상형자’의 결정적 특성을 명확하게 이해하도록 한다.

· 가변적 특성을 나타내는 대표적인 예를 제시한다.

· ‘상형자’의 가변적 특성을 설명한다.

· 학생들에게 직접 ‘새’를 보고 상형자를 만들어 보도록 한다.

· ‘새’를 의미하는 상형자 ‘鳥(새조)’를 보여준다.

· 상형자의 다양한 예들을 제시한다.

· ‘상형자’와 ‘회의자’, ‘형성자’를 비교하여 설명한다.

· 학생들이 그 차이점을 통해 개념을 정확히 이해했다면, 연습으로 옮겨간다.

그렇지 않으면, 더 자세한 추가적인 예를 제시한다.

Ⅱ. 연습

연습 가(평이)

연습 나(중간)

연습 다(복잡)

2. 다양성

3. 평이-복잡

연습문제를 통해 연습한다.

· 연습 가의 사례를 이용하여 연습한다. 만약 학생이 연습 가의 모든 사례 문제에 정답을

말하면, 연습 나를 실시한다. 나의 모든 사례 문제에 정답을 말하면, 연습 다를 실시한

다.

· 각 연습은 다양성을 포함한다.

· 연습 가(평이) 연습 나(중간) 연습 다(복잡)

Ⅲ. 피드백

동기화

유도

정보제시

· 학생들의 의견발표 시 교사는 적극적인 반응태도를 보인다.

· 학생의 응답이 있은 후 즉시 피드백을 제공한다.

· 정답에는 적극적인 강화(칭찬)을 제공한다.

· 오답을 발표하는 학생에게는 힌트를 주어 정답을 하도록 유도한다.

· 학습 활동, 연습 문제 풀이 시간 교사는 교실을 돌아다니며 도움이 필요한 학습자를 개인지도를 한다.

· 정보는 Powerpoint, 사진, 판서를 통해 제시한다.

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[수업 교안]

방법

실행

시간(50분)

Ⅰ. 제시

1. 전형적인 예

2. 주의 집중

3. 개념 정의

4. 파악 단계

5. 주의 집중

6. 예

7. 다양성

8. 예가 아닌 경우

Ⅱ. 연습

교사 : 이번 시간에는 ‘상형자’에 대해 공부하겠습니다. 상형자란 무엇입니까? 여러분이 대표적으로 알고 있는 상형자가 무엇이 있습니까?

학생 : (대답)

(파워포인트 - ‘人(사람인)’ 사진 제시)

교사 : 우리가 ‘상형자’ 하면 제일 먼저 생각나는 것 중 ‘사람(인)’이 있습니다. ‘사람(인)’은 사진에서 처럼 사람의 모습을 그려 글자를 만들었습니다.

오늘 학습 목표를 읽어봅시다.

학생 : (학습 목표를 읽는다)

(파워포인트 - 한자 구조)

교사 : 지난 시간에 한자의 구조에 대해 공부했습니다. 한자는 어떠한 요소로 구성되어 있습니까?

학생 : (대답)

교사 : 이번 시간에는 한자가 어떤 방법으로 만들었는지 배워보겠습니다.

(파워포인트 - ‘갑골문’ 등 과거 상형문자 사진 제시)

교사 : 이것은 무엇입니까?

학생 : (대답)

교사 : 네, 맞습니다. 옛날에는 종이가 없어서 거북이 등껍질이나 동물 뼈에 글자를 썼습니다. 갑골문에서 다양한 상형자들을 확인할 수 있습니다. 물론 현재랑 달라서 알아보기 어려운 글자가 있습니다. 각각의 글자의 의미를 유추해 봅시다.

학생 : (대답)

교사 : 그렇다면 ‘상형자’의 ‘상형’은 한자로 어떻게 씁니까?

학생 : (대답)

(판서)

교사 : 네, 맞습니다. 형상(상), ‘형상(형)’입니다. 그렇다면 상형자란 무엇입니까?

학생 : (대답)

교사 : 네, 맞습니다. 사물의 외형을 모방하여 만든 글자입니다. 상형자는 각각의 글자마다 뜻을 갖고 있습니다.

(파워포인트 - ‘사람(인)’ 사진 제시)

교사 : ‘사람(인)’을 봅시다. 사람의 모습을 보고 ‘사람(인)’이라는 글자를 만든 것입니다.

‘사람(인)’ 외에 또 어떤 ‘상형자’가 있습니까?

학생 : (대답)

(파워포인트 - ‘가변적 특징’ 관련 내용 제시)

교사 : ‘상형자’는 사물의 외형을 모방하는 방법에 따라 외형 전체의 모습을 모방하여 만든 글자, 외형의 특징적인 일부만 본떠 만든 글자, 관련 사물을 함께 본뜬 글자 총 세 부류로 나눌 수 있습니다. 첫째, ‘나무(목)’은 나무의 외형 전체의 모습을 본떠 글자를 만들었습니다. 이렇게 외형 전체의 모습을 모방하여 글자를 만든 것은 우리가 배운 ‘사람(인)’을 포함하여, ‘풀(초)’, ‘물(수)’, ‘눈(목)’, ‘귀(이)’, ‘뫼(산)’ 등이 있습니다. 둘째, 외형의 특징적인 일부만 본떠 글자를 만든 대표적 예는 ‘소(우)’입니다. ‘소(우)’는 사진과 같이  소의 전체적인 모습이 아니라 전체의 일부인 얼굴만 본떠 글자를 만들었습니다. ‘소(우)’ 외에도 외형의 특징적인 일부만 본뜬 것으로는 ‘양(양)’자가 있습니다. ‘소(우)’와 같은 예입니다. 셋째, 관련 사물을 함께 본뜬 것의 예로는 ‘오이(과)’가 있습니다. ‘오이(과)’는 화면의 그림처럼 나무에 오이가 메달려 있는 모습을 본떠 글자를 만들었습니다. 질문있습니까?

학생 :(대답)

교사 : 상형자는 이와 같은 외형의 모방 방식에 따라 상형자를 세 부류로 구분 할 수 있습니다. 또한 이 외에도 상형의 대상에 따라 인체, 자연, 동물, 식물, 기물로 나눌 수 있습니다. 상형자는 대부분 초기에 만들어진 글자이기 때문에 기본어휘에 해당하는 사물을 묘사하고 있는 것이 많습니다.

모방 방식과 대상에 따라 나눌 수 있지만, 모두 상형자에 속합니다.

(자료1 학습 활동)

교사 : 여러분도 직접 사물의 외형을 모방하여 ‘상형자’를 만들어 볼까요?

학생 : 네

교사 : 각 그룹의 대표가 나와 학습활동 자료 받아가도록 합시다.

(파워포인트 - ‘새’ 사진 제시)

교사 : 화면에 ‘새’를 보고 여러분도 ‘새’의 외형을 본떠 ‘상형자’를 만들어봅시다. 그리고 그룹 별로 ‘나의 새 상형자’를 공유합시다. 5분 드리겠습니다.

(개인 활동 및 그룹활동)

(파워포인트 - ‘새(조)’ 내용 제시)

교사 : ‘새’를 상형자로 어떻게 만드셨는지 궁금합니다. 창의적인 아이디어가 많이 나왔습니다. 실제 ‘새’를 보고 이러한 과정으로 ‘상형자’로 ‘새(조)’가 만들어졌습니다.

(판서)

교사 : 지금까지 설명한 것 이외에도 다양한 ‘상형자’가 있습니다.

(다양한 예 설명)

(파워포인트 - ‘육서’ 내용 제시)

교사 : 그렇다면 ‘상형자’ 이외에 한자를 만드는 방법이 또 뭐가 있습니까?

학생 : (대답)

교사 : 한자의 구조와 관련해서는 전통적으로 상형, 지사, 회의, 형성, 전주, 가차의 ‘육서’ 설이 있습니다. ‘육서’는 고대의 문자학자들이 한자의 형체와 의미의 관계에 따라 분석, 귀납한 구조 규칙이라고 할 수 있습니다. 중국 동한의 허신은 전서체의 구조를 체계적으로 분석하면서 육서에 대해서도 명확한 설명을 남기고 있습니다. 그 중 ‘상형자’와 비교를 위해 ‘회의자’와 ‘형성자’에 대해서 간단히 배워보겠습니다.

(파워포인트 - ‘회의자’ 내용 제시)

교사 : ‘회의’는 글자의 의미를 합쳐서 새로운 글자를 만드는 방식입니다. 즉, 둘 또는 둘 이상의 한자를 의미관계에 따라 합하여 하나의 글자로 만드는 것입니다. 회의자는 그 구성성분이 되는 글자들의 의미가 더해져서 새로운 의미를 나타내게 됩니다. ‘회의자’의 예로 ‘쉴(휴)’자가 있습니다. ‘쉴(휴)’자는 어떻게 하나의 글자가 되었습니까?

학생 : (대답)

교사 : 네, 맞습니다. ‘사람(인)’과 ‘나무(목)’을 합하여 하나의 글자가 만들어졌습니다. ‘사람이 나무에 기대어 쉰다’는 의미로 ‘쉴(휴)’가 되었습니다.

(파워포인트 - ‘형성자’ 내용 제시)

교사 : ‘형성’은 의미 부류를 나타내는 형부와 독음을 나타내는 성부를 조합하여 글자를 만드는 방법입니다. ‘형성자’의 대표적 예는 ‘맑을(청)’입니다. ‘물수변’은 뜻을 ‘청나라(청)’은 소리를 나타냅니다. 다음 시간에 ‘회의자’, ‘형성자’를 공부할 때 자세히 다루도록 합시다. ‘상형자’와 글자를 만드는 방법의 차이를 이해하셨습니까?

학생 : (대답)

(자료2 연습문제)

교사 : 이제 연습 문제를 풀어봅시다.각 조의 대표가 나와 학습활동 자료 받아가도록 합시다.5분 드리겠습니다.

(교사는 교실을 돌아다니며 학생들이 연습문제를 잘 풀고 있는지 확인하고 도움이 필요한 학생들을 개인 지도한다.)

(파워포인트 - ‘학습목표’ 달성 여부 확인 및 다음 차시 내용 제시)

교사 : 오늘의 학습목표를 달성한 것 같습니다. 이제 다른 사람에게 ‘상형자’의 개념과 특징 그리고 예를 설명하실 수 있습니까?

학생 : (대답)

교사 : 다음시간에는 육서에서 ‘상형자’에 이어서 ‘지사자’를 공부해봅시다. 오늘 수업을 마칩니다.

2분

3분

5분

10분

10분

3분

7분

10분

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[연습문제]

(연습 가)

‘상형자’에 대해 설명하시오.

정답 :

(연습 나)

2. 그림을 보고 알맞은 한자를 쓰시오.

1)

정답 :

2)

정답 :

3)

정답 :

(연습 다)

3. 상형자인 것에 동그라미 하시오.

1) 月

2) 火

3) 好

4) 淸

5) 手

6) 目

Good.

이 부분은 파악 단계가 아니라 다양한 유형, 예시로 보여짐.

평가 문항이 없음.

3번 문항만 제대로 된 적용 문항 으로 볼 수 있음.