<사회과학적 눈으로 사회 다시보기> 수업 지도안

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이름: 이수민

I. 개요

□ 수업 제목: 사회과학적 눈으로 사회 다시보기 (사회·문화현상을 보는 관점)

□ 학습 대상: 서울대학교 공학계열 신입생

□ 수업 시간: 75분

□ 학습 목표

1) 사회문화 현상을 보는 거시적 관점과 미시적 관점을 구분할 수 있다.

2) 기능론, 갈등론, 상징적 상호작용론의 전제, 특징, 장점, 한계 등을 제시할 수 있다.

3) 주어진 자료가 사회문화 현상을 어떤 관점에서 바라보고 있는지 설명할 수 있다.

4) 각 관점에서 사회문화현상에 관련한 글을 쓸 수 있다.

II. 개발 배경

본 교안은 대학교 신입생 학생들 중 공학 계열 학생들을 대상으로 하는 수업을 위한 것이다. 특히 서울대학교의 공학 계열 학생들은 다수가 과학 고등학교 출신으로, 사회과학적 지식에 대한 노출도가 낮다. 그리고 최근 대통령 탄핵이나 페미니즘과 같은 각종 사회적 이슈들이 떠오르면서 사회인으로서 살아가기 위해 기본적인 사회과학적 지식이 필요성이 더 크게 대두되게 되었다. 그러므로 시의성 있는 다양한 사례를 제시함으로써 사회문화 현상을 사회과학적인 관점에서 바라볼 수 있는 능력을 키울 수 있는 수업을 디자인하고자 하였다.

기술의 활용에 대해 관심이 많고 또 실제 활용 능력도 뛰어난 공학 계열 학생들의 특성을 고려하여, 다양한 앱을 사용하여 흥미를 촉구하고 학습을 원활히 할 수 있도록 하였다. 주어진 사회문화현상에 대한 각자의 의견을 공유하고 이후 분류하기 위해 Padlet이라는 앱을 활용하였다. 또한 사회 문화 현상의 의미와 특징에 대해 공부한 이전 차시 내용을 상기시키기 위해 Socrative라는 앱을 활용해 학생들의 사전지식을 재생하고자 했다. 사전지식 회상을 위한 자극으로서 이전 차시 수업의 내용에 대한 간단한 OX 퀴즈를 제공하였다. 그리고 Slack이라는 앱을 활용하여 학생들이 쉽게 기사를 작성 및 공유하고, 이에 대한 코멘트도 쉽게 작성할 수 있도록 하였다. 이런 활동을 위해 한 학생 당 1대 이상의 스마트 기기를 지참할 것을 사전에 요구하였다.

기본적으로 수업을 계획함에 있어서는 Gagne의 수업의 사태 이론을 최대한 반영하였다. 주의를 획득할 수 있는 시청각 자료를 제시하였고 교사의 질문을 활용하여 학생들의 수업에 대한 집중도를 높이고자 하였으며 각자의 의견을 Padlet에 공유함으로써 흥미를 높이고자 하였다. 학문적인 목적보다는 실제로 활용할 수 있도록 하는 것을 목적으로 하는 수업인 만큼, 학습 목표도 실제적인 수행이 가능하도록 하는 것을 목표로 하였다. 이를 위해 추가적으로 실제적인 기사 사례를 제시하고 학생들이 직접 작성한 글을 각 관점에 나누어보는 훈련 등을 통해 학생들이 보다 수월하게 학습 내용을 인지할 수 있도록 하였다. 특히 스마트폰을 활용한 활동으로 학습의 효율성을 높임과 동시에 흥미 유발도 할 수 있도록 설계하였다. 학생들이 직접 작성한 결과물에 대해서는 수업 중과 후에 피드백이 이루어질 수 있도록 하였다.

학생들의 수행을 평가하는 과정은 95분 안에 모두 이루어지기는 어렵다고 판단하여 추가적인 과제를 부여하는 방향으로 설계하여 동료상호평가가 가능하도록 하였다. 추가적인 과제를 학생들이 부담스러워 할 수 있기 때문에 높은 수준의 과제를 부여하기보다는 수업 시간에 코멘트를 작성한 방식과 동일한 방식으로 추가적인 코멘트를 작성하는 것을 과제로 부여하였다. 이를 통해 수업시간에 했던 내용들을 다시 한 번 정리함으로써 파지를 촉진할 수 있도록 하였다.

Ⅲ. 수업 청사진

수 업 과 정

수 업 내 용

주의 집중

주의력 획득

- 학습 목표와 관련된 흥미로운 영상 자료를 제시하고 학생들이 적극적으로 시청하도록 한다. 학생들이 영상 자료와 사전 지식을 바탕으로 사안에 대해 종합적으로 사고하도록 한다. 이후 학생들의 동기를 유발할 수 있는 질문을 한다.

- 자신이 생각한 답변을 각자 Padlet에 업로드하여 공유하도록 한다.

- 이러한 사회문화현상을 사회과학적으로 바라볼 수 있음을 언급하고 대표적인 관점에는 기능론, 갈등론, 상징적 상호작용론이 있음을 간단히 언급한다.

학습에 대한 기대

학습목표 제시

학습자에게 이번 수업 시간의 학습 목표를 알려준다.

1) 사회문화 현상을 보는 거시적 관점과 미시적 관점을 구분할 수 있다.

2) 기능론, 갈등론, 상징적 상호작용론의 전제, 특징, 장점, 한계 등을 제시할 수 있다.

3) 주어진 자료가 사회문화 현상을 어떤 관점에서 바라보고 있는지 설명할 수 있다.

4) 각 관점에서 사회문화현상에 관련한 글을 쓸 수 있다.

사전지식 재생

사전지식 회상 자극

Socrative를 활용하여 학습자의 사전 지식을 재생한다.

- 특히 이전 수업에서 학습했던 자연 현상과 대비되는 사회문화 현상의 특징에 대해 회상할 수 있는 자극으로서 간단한 OX 퀴즈를 제공한다. 이를 통해 오늘 수업에서 제공될 학습 내용의 기초가 되는 사회문화 현상에 대한 사전 지식을 활성화한다.

선택적 지각

자극 자료 제시하기

학습자들에게 구두로 PPT의 내용을 설명하며 학생들은 이를 경청한다.

- 거시적 관점과 미시적 관점의 개념을 정리하고, 두 관점이 개인과 사회 전체와의 관계를 어떻게 보는지, 어떤 요소에 주요한 관심을 가지고 있는지, 어떤 한계를 가지는지 등에 대해 설명한다.

- 거시적 관점에 속하는 기능론과 갈등론의 전제, 특징, 장점, 한계 등에 대해 설명한다.

- 미시적 관점에 속하는 상징적 상호작용론의 전제, 연구 대상, 장점, 한계 등에 대해 설명한다.

정보의 저장

학습안내 제시하기

학생들이 알만한 사회적 이슈에 관련된 사례(기사)를 제시하고, 제시된 내용이 각각 어떤 관점에서 쓰였는지 자유롭게 발표하고 그 이유를 설명하도록 한다. 발표가 끝나면 추가적인 설명과 피드백을 제공한다.

균형 잡힌 시각을 갖는 것의 중요성을 강조한다.

앞서 제시했던 기능론, 갈등론, 상징적 상호작용론의 핵심적인 특징을 제시하고 이를 기반으로 Padlet에 업로드한 의견들 중 몇 개를 선정하여 어떤 관점에 해당되는지 분류해보도록 한다. 이를 통해 학습이 보다 원활하게 이루어 질 수 있도록 돕는다.

재생과 반응

수행을 유발하기

학습자가 학습 내용을 토대로 실제로 글을 써보는 시간을 갖도록 한다. 3명이 모둠을 구성하여 하나의 가상의 사회문화적 사건을 구상하고, 이에 대해 세 가지 관점에서 기사(각 100자 이상, 500자 이하)를 써서 Slack에 업로드 하도록 한다.

- 충분한 시간을 부여한 후 지원자를 받아 학생의 수행 결과를 발표할 수 있도록 한다.

강화 수용

피드백을 제공하기

발표 후에는 잘 된 점과 보완해야할 점을 언급해 줌으로써 피드백을 제공하고, 나머지 학생들은 교사가 발표 내용에 대해 제공한 피드백을 통해 간접적으로 자신의 수행을 평가할 수 있도록 한다.

자극에 의한 재생

수행을 평가하기

수업 시간 내에 수행을 평가하는 것은 무리라고 판단하여, 과제를 부여하고 그것을 확인함으로써 학생의 수행을 평가하고자 한다.

- 다음 시간까지 Slack에 업로드 된 다른 팀에서 작성한 기사에 대한 코멘트를 남기도록 한다. 1인당 3개 이상의 기사에 대한 코멘트를 작성하도록 한다.

일반화

파지와 전이 향상시키기

배운 내용을 요약하고, 종합 및 다음 차시를 안내하며 마무리한다.

- 배운 개념 및 사례를 요약하여 제시한다.

- 학습 목표를 다시 한 번 보여주어, 오늘의 활동이 모두 이루어졌고 목표를 달성했는지 확인한다.

- 생활 속에서 접하는 다양한 사회문화적 현상을 오늘 배운 이론들을 바탕으로 분석할 수 있음을 상기시킨다.

Ⅳ. 수업 교안

수업단계

수업과정

교수학습활동

시 간

비고(준비물, 유의점)

교사

학생

도입

주의력 획득

■ PPT, 모니터 등 수업 환경을 점검하고 학생들을 자리에 앉도록 한다.

■ 학생들과 인사 후 출석을 확인한다.

■ 수업의 제목을 제시하고, 학생들에게 준비한 영상 자료를 시청하도록 한다.

*영상 자료

https://www.youtube.com/watch?v=iD20xUAxKFk (2분)

■ 위 사건에 대한 질문을 제시하고 이에 대한 자신의 생각과 그 이유를 Padlet을 활용해 정리해보도록 지시한다.

*질문: 김양과 박양이 이와 같은 범죄를 저지르게 된 가장 근본적인 이유는 무엇이라고 생각하나요?

■ 두 명 정도가 발표를 하도록 한 후, 각각의 분석에 대한 피드백을 제공한다. 그리고 사회과학에서 위와 같은 사회문화 현상을 보는 대표적인 관점에는 기능론, 갈등론, 상징적 상호작용론이 있음을 언급한다.

■ 자리에 앉아 수업을 준비한다.

■ 선생님과 인사 후 출석 확인에 답한다.

■ 수업의 제목을 바탕으로 오늘의 학습 내용에 대해 유추하고, 준비된 영상자료를 집중하여 시청한다.

■ 교사가 제시한 각 질문에 대해 고민한 후 고민한 내용을 Paltet에 업로드 한다.

■ 논의한 사항에 대하여 손을 들어 자유롭게 발표한다. 이에 대한 교사의 피드백과 추가적인 설명을 바탕으로 사회문화 현상에 대해 막연히 논의할 수도 있으나 사회과학적 관점을 바탕으로 분석할 수도 있음을 안다.

15분

PPT, 모니터 등 수업 환경 확인

출석 확인

스마트 기기 사용

학습목표

제시

■ 학습목표를 PPT를 통해 제시하고, 차례차례 읽어줌으로써 오늘 배우고 활동할 것에 대해 미리 예고한다.

1) 사회문화 현상을 보는 거시적 관점과 미시적 관점을 구분할 수 있다.

2) 기능론, 갈등론, 상징적 상호작용론의 전제, 특징, 장점, 한계 등을 제시할 수 있다.

3) 주어진 자료가 사회문화 현상을 어떤 관점에서 바라보고 있는지 설명할 수 있다.

4) 각 관점에서 사회문화현상에 관련한 글을 쓸 수 있다.

■ PPT를 통해 교사가 제시한 학습목표를 인지하고, 오늘 학습할 내용들을 예상해본다.

2분

사전지식

회상

자극

■ 학생들의 사전 지식을 활성화하기 위해 Socrative를 통해 문제를 제시한다. 3개의 OX  문제를 제공함으로써 지난 수업에서 배운 내용을 활성화 할 수 있도록 한다. 특히 이 지식이 오늘 수업을 이해하는 데에 사전지식으로 활용됨을 상기시킨다.

*질문 01. 인간 의지가 개입되지 않은 것은 자연현상이고, 인간의 의지가 개입된 가치 함축적인 것은 사회·문화 현상이다. (ㅇ) 02. 인과 관계가 분명하고 필연성, 획일성, 고정성을 띄는 것은 자연 현상이고, 인과 관계가 애매하고 예외성, 다양성, 유동성을 띄는 것은 사회 · 문화 현상이다. (ㅇ) 03. 사회·문화 현상은 원인과 결과가 어느 정도 관련이 있긴 하지만 필연적인 관계는 아니므로 확실성의 원리가 지배한다. (x)

■ 각각의 문제에 대한 답변에 대해 정답을 제시하고 간략한 피드백을 제공한다.

■ Socrative를 활용해 제시된 질문들에 답한다. 그 과정에서 지난 시간에 배운 지식들을 떠올린다.

■ 정답이 무엇인지를 파악함과 동시에 사전 지식을 활성화한다.

5분

스마트

기기

사용

전개

자극자료

제시

■ 거시적 관점과 미시적 관점의  개념을 정리하여 설명한다.

■ 기능론과 갈등론의 전제, 특징, 장점, 한계를 예시를 들어가며 설명해준다.

- 기능론: 사회유기체론을 중심으로 그림으로 표현하여 설명한다.

- 갈등론: 금수저/흙수저 논쟁을 중심으로 설명한다. 특히 기능론과의 공통점과 차이점에 대해 명시적으로 언급한다.

■ 상징적 상호작용론의 전제, 장점, 한계에 대해 설명한다.

- 미시적 관점에 속하는 관점으로서의 상징적 상호작용론을 설명한다.

■ 선생님의 설명을 들으며, 미시적 관점과 거시적 관점의 개념을 이해한다.

■ 선생님의 설명을 들으며, 기능론과 갈등론의 전제, 특징, 장점, 한계를 이해한다. 특히 예시를 중심으로 다른 사례에 어떻게 적용할 수 있는지에 대해 생각한다. 또한 기능론과 갈등론이 둘 다 거시적 관점에 속하면서 어떤 공통점과 차이점을 가지는지를 이해한다.

■ 선생님의 설명을 들으며, 상징적 상호작용론의 전제, 장점, 한계에 대해 이해한다. 특히 사례를 통해서 왜 상징적 상호작용론이 미시적 관점에 속하는지 이해한다.

20분

학습안내

제시

■ 앞서 제시한 사례 이외에 학생들이 알만한 사회적 이슈에 관련된 제시문을 주고, 그 사례가 어떤 관점에서 쓰였는지 자유롭게 발표하고 그 이유를 설명하도록 한다. 발표가 끝나면 추가적인 설명을 제공한다.

- 실제 신문 기사들을 활용

1. 촛불 집회

http://www.mediatoday.co.kr/?mod=news&act=articleView&idxno=135194&sc_code=&page=10&total=435

2. 태극기 집회

http://www.futurekorea.co.kr/news/articleView.html?idxno=37010

- PPT에 제시된 실제 신문 기사의 사례를 제시하고, 기사는 사실 그 자체를 전달하기 보다는 특정한 관점에서 쓰일 수밖에 없다는 것을 실제 사례를 제공함으로써 확인시킨다.

한 관점에 치우치기보다는 균형적인 관점을 갖는 것이 필요함을 인지시킨다.

■ Padlet에 업로드한 메모들 중 적절한 것들을 교사가 미리 선별하여 각 메모를 관점에 따라 분류한다. 각 메모에 대한 학생들의 발표를 중심으로 분류를 이어가며, 학생들의 발표에 대해서는 추가적인 설명을 제공한다.

- 앞서 제시했던 기능론, 갈등론, 상징적 상호작용론의 핵심적인 키워드를 제시하고 이를 기반으로 활동이 이루어 질 수 있도록 한다.

■ 선생님이 제시하는 제시문을 보며, 제시된 사례가 어떤 관점에서 쓰였는지에 대해 생각한 것을 바탕으로 자유롭게 발표한다. 그리고 이에 대한 교사의 설명을 통해 앞서 배운 관점들에 대해 보다 깊이 이해한다.

- PPT에 제시된 실제 신문 기사의 사례를 보고, 기사는 사실 그 자체를 전달하기 보다는 특정한 관점에서 쓰일 수밖에 없으며 실제 사례를 통해 이를 확인한다.

한 관점에 사로잡히는 것의 위험성과 균형 잡힌 관점을 갖는 것의 필요성을 이해한다.

■ 지금까지 학습했던 내용과 사례를 바탕으로 선생님이 제시하는 특징들이 사회문화 현상을 보는 관점들 중 어디에 속하는지 발표한다. 이에 대한 교사의 피드백을 통해 이해를 명료화한다.

15분

수행을 유발

및

피드백 제공

■ 3명 당 1개의 스마트기기를 사용하도록 지시하고, 15분의 시간동안 3명의 학생들이 하나의 가상의 사회문화적 사건을 구상하고 이에 대해 세 가지 관점에서 각각 기사(각 500자 이하)를 써서 Slack에 업로드하도록 한다.

- 이해하기 어려운 학생을 위해 교사가 직접 스마트폰으로 Slack을 이용하는 방법을 시연하도록 한다.

- 교실을 돌아다니며 학생들의 진행 과정을 살피고, 어려움이 있는 학생을 돕는다.

협력적인 수행이 이루어질 수 있도록 명확히 지시한다.

■ 충분한 시간을 부여한 후 자원을 받아 학생의 수행 결과를 발표할 수 있도록 한다. 발표 후에는 잘 된 점과 보완해야할 점을 언급해줌으로써 피드백을 제공하고, 나머지 학생들은 발표한 학생에 대한 피드백을 통해 간접적으로 자신의 수행을 평가할 수 있도록 한다.

■ 스마트 기기를 가지고 15분간 3명의 모둠원끼리 하나의 가상의 사회문화적 사건을 구성한다. 그리고 그 사건을 각각의 세 가지 관점에서 바라보는 기사를 작성한다.

-  이해하기 어려운 학생은 교사의 시연을 보며 참고한다.

- 시연을 보고도 어려움이 있을 경우, 교사에게 손을 들고 도움을 요청한다.

협력적으로 과제를 수행한다.

■ 기사 업로드를 마친 후 교사의 지시에 따라 자신의 수행 결과를 발표한다. 교사의 피드백을 듣고 앞으로의 과제 수행에 참고한다. 발표를 하지 않은 학생은 발표한 학생의 발표 내용과 그 피드백을 참고한다.

15분

스마트

기기

사용

정리

수행을

평가

(수업과 별개의 과제로 부여)

■ 수업에서 진행한 수행을 바탕으로, 이를 평가하기 위해 과제를 부여한다. Slack에 업로드 된 다른 팀에서 작성한 기사에 대한 코멘트를 남기도록 한다. 1인당 3팀 이상의 기사에 대한 코멘트를 작성하도록 한다.

- 평가 기준을 알려줌으로써 학생들이 과제를 할 때 참고할 수 있도록 한다.

<평가 기준>

1. 제시한 사회문화현상을 보는 관점이 실제 기사에 드러나 있는 관점과 같은가?

2. 명시한 관점과 설명에 드러난 해당 관점의 특성이 부합하는가?

과제 설명

1분

파지 및

전이

향상

■ PPT를 통해 오늘 배웠던 개념들을 차례차례 정리한다.

■ 처음 제시했던 학습목표를 다시 한 번 제시함으로써 오늘의 수업 활동이 학습목표를 따라갔음을 인지시킨다. 학생들이 목표를 모두 성취했는지 여부를 파악한다.

■ 다음 차시에는 지금까지 학습했던 사회문화현상의 특징에 대한 이해와 사회문화 현상을 보는 관점에 대한 이해를 바탕으로 사회문화현상의 연구방법에 대해 학습할 것임을 안내하고 수업을 종료한다.

■ 선생님의 PPT를 보며 배운 개념들을 정리한다.

■ 제시된 학습목표를 보고 오늘의 수업을 되돌아본다. 자신의 수행이 오늘의 목표를 성취한 것인지 성찰한다.

■ 다음 차시에 사회문화현상의 연구방법에 대해 학습하게 됨을 인지하고, 수업을 마친다.

2분

<참고자료(문헌)>

박성익, 임철일, 이재경, 최정임 (2015). 교육방법의 교육공학적 이해 (제5판). 파주: 교육과학사.

박봄 (2017). 2018 수능개념: 박봄의 사회문화 개념홀릭. 파주: EBS.

<참고사이트>

기사 자료

김도연. (2017). 태극기 집회 본 50대 부부 “이놈의 나라 거꾸로 됐다”, http://www.mediatoday.co.kr/?mod=news&act=articleView&idxno=135194&sc_code=&page=10&total=435. 미디어오늘 2월 18일.

박주연. (2017). 태극기는 어떻게 촛불을 이겼나, http://www.futurekorea.co.kr/news/articleView.html?idxno=37010. 미래한국 1월 31일.

영상자료

YTN. (2017). “'인천 초등생 살인' 공범 무기징역, 주범 징역 20년 구형”. https://www.youtube.com/watch?v=iD20xUAxKFk. (2017-10-20 방문)

수업의 사태를 적절하게 적용하였음.

다양한 앱의 사용 계획도 적절함.

좋은 시도.

좋은 질문과 전개 방식..

학습자 참여식 전개 우수.