개념적용 교수학습 과정안

교육공학

20xx-xxxxx 조xx

1. 개요

가. 개       념 : 물질, 물체

나. 대상 학습자 : 초등학교 3학년

다. 수 업 수 준 : 중간 정도의 학습자.

2. 개념의 특성

가. 결정적 특성

1) 물체

가) 물질로 이루어져 있다.

나) 일정한 공간을 차지한다.

다) 질량이 있다.

2) 물질

가) 물체를 이루는 재료가 된다.

나) 일정한 공간을 차지한다.

다) 질량이 있다.

나. 가변적 특성

1) 물체

가) 여러 종류의 물질로 이루어져있다.

나) 서로 그 재료가 되는 물질의 종류가 다르다.

2) 물질

가) 각 물질의 성질이 다르다.(불에 타거나, 물에 젖는 등)

나) 각 물질의 상태가 다르다.(고체, 액체, 기체)

3. 평가 계획

성취 기준

평가 척도

성취 수준

평가

방법

물체가 어떤 물질로 만들어졌는지 설명할 수 있다.

매우 잘함

마지막 평가활동에서 물체와 이를 이루는 물질에 해당하는 것을 모두 3가지씩 총 6가지를 정확히 찾고 이유도 적합하다.

활동지 평가

잘함

마지막 평가활동에서 물체와 이를 이루는 물질에 해당하는 것들을 각각 3가지씩 6가지를 모두 찾았으나 이유가 물질과 물체에 해당하는 특징들이 아니다.

보통

마지막 평가에서 물체와 이를 이루는 물질에 해당하는 것들을 총 1가지~2가지 이상 찾지 못했다.

노력

요함

평가활동에서 물체와 이를 이루는 물질에 해당하는 것들을 3가지 이상 찾지 못했다.

과학과 교수-학습 과정안

단원명

우리생활과 물질

일시

2017. 4. 10(월)

장소

10동 105호

학습주제

물질과 물체가 무엇인지 알아보기

차시

1/12

지도교사

조규태

학습목표

·물질과 물체에 해당하는 것들을 조사하여 써본 후 물질이 무엇인지 설명할 수 있다.

·주변 생활에서 물질에 해당하는 것을 찾을 수 있다.

준비물

·포스트잇, 그림카드, 활동지

학습

단계

학습

과정

교수-학습 활동

시간

(분)

학습자료(☆)

유의점(※)

교사

학생

단어의 전형 및 정의 제시

동기유발 및 전형제시

단어의 정의 생각해보기

활동목표 제시

활동순서 안내

·그림 카드가 둘로 구분되어 있습니다. 왼쪽에 있는 그림은 어떤 그림인가요?

·이 그림이 무엇으로 분류되어 있나요?

·오른쪽엔 어떤 그림인가요?

·이 그림이 무엇으로 분류되어 있나요?

·여러 분이 생각하는 물질과 물체의 뜻은 무엇인가요? 모둠별로 1가지 정해보세요. 이야기한 내용은 활동지에 적어주세요.

·모둠별로 상의한 내용을 각 모둠의 1번이 나와서 칠판에 적어봅시다.

·각 모둠이 적은 뜻이 같나요?

·같은 단어인데도 짝과 설명한 내용이 다른 친구들도 있었습니다. 누가 맞은 걸까요? 오늘 수업을 통해 알 수 있습니다.

·오늘 수업에서 무엇을 배울지 예측할 수 있나요?

·네, 오늘 물체와 물질, 그 중에서도 물질이 대체 어떤 단어인지 알아볼 것입니다.

·책상, 책, 유리병이 있습니다.

·물체라고 적혀있습니다.

·나무와 종이와 유리가 있습니다.

·왼쪽은 물체, 오른쪽엔 물질이라고 적혀있습니다.

·(모둠별로 상의해서 협의된 모둠의 의견을 활동지에 적는다.)

·(각 모움의 1번이 나와서 칠판에 적는다. 모둠 수 만큼의 물체와 물질의 정의가 생긴다.)

·다릅니다.

·물체에 대해 배울 것 같습니다.

·물질에 대해 배울 것 같습니다.

사전에 그림카드를 물질과 물체로 분류한다. 가급적 책상-나무, 콜라병-유리 등으로 짝을 지어 카드를 붙여놓는다.

활동목표 제시

·물질과 물체에 해당하는 것들을 조사하여 써본 후 물질이 무엇인지 설명할 수 있다.

·주변 생활에서 물질에 해당하는 것을 찾을 수 있다.

활동순서 안내

활동 1 : 포스트잇에 물질과 물체에 해당하는 것 써보고 칠판에 붙여보기

활동 2 : 칠판에 붙여진 것들 중 물질과 물체에 해당하는 것이 아닌 것들 골라내기

활동 3 : 우리 교실에서 물체와 물질 찾아보기

학습

단계

학습

과정

교수-학습 활동

시간

(분)

학습자료(☆)

유의점(※)

교사

학생

단어의 전형 및 정의 제시

활동안내

모둠별 피드백

및

정의의 명확화

·오늘은 물질과 물체에 해당하는 것들을 조사해보고 써보면서 물질이라는 단어가 어떤 의미의 단어인지 알아보는 활동을 할 거에요. 포스트잇에 물질과 물체에 해당하는 것들을 써보고 이를 칠판에 쓰인 물질의 뜻과 맞는 것들인지 점검해보는 활동을 해볼 것입니다.

·교과서를 참고해서, 앞에 적힌 것 중 틀린 것이 있는지 살펴봅시다.

·틀린 것을 찾은 친구는 발표해봅시다.

·여러 분의 의견을 반영하여 칠판의 내용을 고쳤습니다.

·2모둠의 의견에서 물질이 꼭 고체형태는 아니라고 생각합니다. 교과서에도 액체나 기체도 물질이 될 수 있다고 적혀있습니다.

칠판에 적힌 내용의 뜻을 ‘물질’과 ‘물체’의 기준별로 비슷하게 통일하도록 유도질문을 한다.

정의를 명확히 하기위한 피드백이다. 교사가 직접 제시하기보단 학생들이 스스로 찾아낼 수 있도록 유도한다.

연습

연습 1 -가변적 특성(개념에 해당하는 최대한 많은 사례 찾기)

연습2 -대응적 비사례(개념에 해당하는 것처럼 보이지만 실제 개념에 속하지 않는 단어 골라내기

(동료 피드백)

·여러 분 앞에 각 모둠별로 20장에 포스트잇을 나눠주었습니다. 모둠끼리 이야기를 통해 물질이라고 생각되는 것 10개와 물체라고 생각되는 것 10개를 찾아서 적어주세요. 스마트 폰으로 검색해도 됩니다.

·다 적은 모둠은 포스트잇을 들고 와서 앞 칠판에 붙여주세요. 물질에 해당하는 것들은 물질 쪽에, 물체에 해당하는 것들은 물체 쪽에 붙여주세요.

·이제 모든 학생들은 칠판 앞으로 모여주세요.

·앞에 붙여진 포스트잇 중 분류가 확실하지 않다고 생각되는 것들을 골라서 옆으로 빼 주세요.

·오른 편에 여러 분이 애매하다고 생각되는 것들이 있습니다. 이것들이 왜 물질이나 물체에 포함되지 않는다고 생각했나요?

·모둠별 활동.

·각 모둠원이 적은 것들을 1명이 모아서 가지고 나온다.

·칠판을 중심으로 빙 둘러선다.

·포스트잇에 적혀진 사례들을 각각 물질과 물체에 제대로 붙여져 있는지 확인한다.

·종이는 물질이 아니라 나무로 만들어진 물체 같아요

·빛은 물질도 아니고 물체도 아닌 것 같아요

학생이 활동할 동안 교사는 각 교실을 돌아다니면서 학생들의 활동에 도움을 준다.

칠판을 중심으로 빙 둘러서는 방법은 학기 초에 미리 훈련을 시켜야 한다.

학생들이 발표하면, 다른 학생들이 이 의견을 어떻게 생각하는지 재 질문을 한다. 즉 동료학생들에게 활동에 대한 피드백을 받을 수 있도록 유도한다.

학습

단계

학습

과정

교수-학습 활동

시간

(분)

학습자료(☆)

유의점(※)

교사

학생

탐색 결과 정리

개념의 특징 명확화

‘물질’과 ‘물체’에 대해 발표 및 정리

·오늘 학습한 것을 바탕으로 활동지에 ‘물질’의 특징들과 ‘물체’의 특징들을 적어봅시다.

·적은 내용을 짝끼리 설명해봅시다. 짝에게 설명할 때에는 적은 활동지를 손으로 짚어 가면서 설명해야 합니다. 만약 짝이 설명한 것이 자신의 생각과 다를 경우 이를 지적해봅시다.

·여러분이 적은 특징들을 발표해봅시다.

·어떤 특징이 있는 것들을 ‘물질’이라 할 수 있을까요?

·어떤 특징이 있는 것들을 ‘물체’라 할 수 있을까요?

·물질은 어떤 물체를 만들기 위한 재료가 됩니다.

·그 자체로 사용되기 보다는 가공되어 사용됩니다.

·고체,액체,기체 형태 모두 존재합니다.

평가

차시예고

·우리 교실에서 ‘물체’ 3가지를 찾고 이를 이루는 ‘물질’을 활동지에 써봅시다. 그리고 왜 그것을 ‘물체’ 혹은 ‘물질’이라 생각했는지 적어보세요.

·여러 분이 작성한 내용은 선생님이 걷어서 살펴본 후에 돌려드리겠습니다.

그럼 한 번 더 물질과 물체에 대해 생각해봅시다. 왜 책상은 나무로 만들었을까요? 유리로 만들면 안 되나요?

창문은 왜 유리로 만들었을까요?

·나무를 이용해서 어떤 것을 만들 수 있을까요?

·의자는 어떤 물질로 만들 수 있을까요?

·다음 시간에 방금 여러분이 발표했던 것에 관하여 수업을 해보도록 하겠습니다.

·쉽게 깨집니다.

·나무보다 무겁습니다.

·바깥이 잘보이기 위해서입니다.

책상이요, 문이요, 마루바닥이요

나무요, 철이요, 플라스틱이요

·활동지를 작성한다.

[붙임 1] 활동지

물질과 물체가 무엇인지 알아봅시다.

모둠 :       이름 :

1. 물체란 무엇일까요?

2. 물질이란 무엇일까요?

3. 물체와 물질을 모두 찾아 적어봅시다.

물체

물질

4. 물체의 특징은?

5. 물질의 특징은?

6. 우리 반을 관찰해서 물체를 찾아봅시다. 그리고 그 물체가 어떤 물질로 이루어져 있는지 적어봅시다.

물체

물질

이유

7. 다시 한 번 활동을 떠올리며 적어봅시다.

가. 물체란 무엇일까요?

나. 물질이란 무엇일까요?

[붙임 2]

칠판활용계획

학습목표 :

활동절차 :

가.

나.

다.

물질

그림 :

뜻 :

물체

그림 :

뜻 :

학생이 찾은 물체 포스트잇 부착

어디에 속하기 어려운, 애매한 개념들 부착

학생이 찾은 물질 포스트잇 부착

[붙임 3]

자리배치

: 여자                : 남자

: 위처럼 남자와 여자를 교차해서 앉힘으로써, 같은 성별이 모이지 않도록 자리를 모둠별로 배치한다. 초등학교 학생들은 이성보다 동성의 학생들과 친밀한 경향이 있다. 수업시간에는 이러한 친밀함을 어느 정도 통제해줘야 학생들이 수업에 집중할 수 있다. 따라서 위와 같은 방식으로 학생들을 모둠으로 앉도록 하되 같은 성별이 옆에 앉을 수 없도록 자리를 배치한다. 물론 자리배치의 방법도 사전에 학생들에게 교육을 시켜서 굳이 교사가 따로 지시하지 않아도 알아서 자리를 찾아갈 수 있도록 한다.

참고문헌

박성익, 임철일, 이재경, 최정임(2011). 교육방법의 교육공학적 이해 제4판. 서울: 교육과학사

임철일(2012). 교수설계 이론과 모형. 파주: 교육과학사

Gillies, Robyn M.(2007). cooperative learning. Sage Pubns.

물질과 물체의 개념적 특성에 대한 이러한 규정이 초등학교 수준의 교육에서 다루어지는 것으로 합의가 되었나?

너무 약한데..

물질을 물체를 이루는 재료로만 정의하는 것이..

아래 평가 방식이 가자 바람직한 것이는 하지만,

초등 3학년을 고려할 때

특정의 사례를 주고, 물질과 물체를 구분하는 문항을 교사가 제시하는  것도 필요하지  않나?

학습 단계나 학습 과정의 용어 말고, Reigeluth의 교수설계 이론에 따른 용어를 고려하여 보기를.

교수 방법

혹은 교수학습 방법 정도가 되어야 하지 않나? 그리고 그것이 오른편에 실행되고..